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00442教育学

1.教育学：研究教育事实和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

教育问题。当教育事实积累到一定程度，被教育工作者议论、评说，当做一个个的“教育问题”提出来进行回答、解释并解决矛盾和疑难时，才是教育科学研究的发端。

教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的本质性的联系，以及教育变化的必然趋势。

2.学习教育学的作用：将使你具有教师的资格；将会告诉你如何成为一个好老师；教育情景的介入将会使你学的更愉快更明白。

3.教育情境，即情况、环境，由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的教育境地。

4.教育情境的介入对教育学研究产生的影响：深化理论学习；典型示范引导；逼真的模拟训练；知识转化技能；理论联系实际

5.情境化了的教育学对课堂教学产生的影响：加强了教材的教法功能；帮助任课教师克服缺少中学教育经验的局限；引起课堂教学结构和课型的变化；引导教学内容的更新。

6.教育：按照一定的社会要求，系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使教育者发生预期变化的活动。

7.教育的质的规定性：教育是一种社会现象；教育是人类社会特有的现象；教育是培养人的活动。

8.教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响

9.教育要素之间的关系：教师是教育影响和学生间的中介；教育影响是教师对学生施加影响的桥梁；学生是选择和使用教育影响的依据。

10.教育者：教育者是教育活动的主体，他以教育为目的把受教育者作为对象，以其自身活动来促进受教育者身心的发展和变化。

11.受教育者：受教育者是教育实践活动的对象，是学习的主体。

12.教育影响：置于教育者和受教育者之间的一切“中介”的总和。

13.远古教育的特征：非独立性；贫乏性；无阶级性

14.古代教育的特征：教育具有了自身的独立活动领域；教育内容丰富充实起来；教育具有了阶级性、等级性、狭隘性；体力活动与脑力活动的分离，教育的第一次分化，古代学校的出现。

15.教育目的：依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用。

16.教育目的的结构：对培养何种社会成员（角色）的规定；教育对象形成何种素质结构的规定。

17.普通中小学的教育目的包括体育、智育、德育、美育、劳动技术教育等5个组成部分。

18.体育：授予学生健身知识、技能，发展他们的体力，增强他们的体质的教育。

19.智育：授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们智力的教育。

20.德育：引导学生领悟社会主义思想政治管管和道德规范，组织和指导学生的道德实践，培养学生社会主义品德的教育。